(пусто)
 

Каталог

Блог / Новости

Голосование

Сортировать по: наименованию (возр | убыв), цене (возр | убыв), рейтингу (возр | убыв)

1.Психология развития и возрастная психология как отрасль современной психологической науки

Предмет психологии развития и возрастной психологии. Понятие возрастной психологии как отрасли психологической науки. Объект и предмет психологии развития и возрастной психологии. Факторы развития возрастной психологии как науки. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, психология старости (геронтопсихология). Связи психологии развития и возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии.
Основные задачи психологии развития и возрастной психологии как прикладной отрасли науки. Исследование закономерностей онтогенетических периодов и разработка форм и методов обеспечения полноценного психологического развития человека на различных этапах онтогенеза; поиск наиболее оптимальных условий и способов организации деятельности и общения с учетом типологических закономерностей различных возрастных периодов; психологическая работа в период преодоления возрастных кризисов. 
Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии. Использование в психологии развития и возрастной психологии обще-психологических методов (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности) и специфических «поперечных» (возрастных) и «продольных» (лонгитюдных) срезов. Особенности применения констатирующей и формирующей стратегий в исследованиях по возрастной психологии. Специфика применения методов возрастной психологии при изучении разных возрастных групп

2. Детерминанты и периодизация психического развития человека    

Факторы и закономерности психического развития. Понятие онтогенеза и психического развития. Содержание психического развития человека. Движущие силы, условия и факторы психического развития. Особенности влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуационных преобразований психики. Стратегии исследования психического развития. Жизненный цикл развития человека. Результаты психического развития. Закономерности психического развития. Л.С. Выготский о закономерностях психического развития. Значение правильного решения теоретических проблем онтогенетического развития для практической деятельности психолога.

Периодизация психического развития. Особенности и специфика понимания возраста в психологии. Хронологический возраст. Возраст, как развитие психики и поведения, и его соотношение с количеством прожитых лет. Развитие психики, как непрерывный или дискретный процесс. Возраст как психологическая категория, основные структурные компоненты возраста. Основания и схемы периодизации психического развития в онтогенезе. Учение Л.С.Выготского о возрасте и периодизация психического развития. Категории «новообразования», «социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности», «кризис развития» в периодизации развития. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину. Стадии развития взрослого человека. Роль и место знания концепций психического развития в профессиональной подготовке и практической деятельности психолога. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому.
Периодизация психического развития в зарубежной психологии. Отождествление научения и развития. Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии. Теория трех ступеней развития К. Бюлера. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Теория познавательного развития детей Дж. Брунера. Теория психосексуального развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Периодизация развития морального сознания личности по Л. Колбергу

3.Младенческий возраст    

Понятие кризиса в психическом развитии. Л.С. Выготский о кризисах психического развития. Место возрастных кризисов в цикле психического развития. Кризис новорожденности, его содержание и специфика. Переход от пренатального к постнатальному развитию. 
Общая характеристика новорожденности. Врожденные особенности и тенденции развития. Особенности безусловных рефлексов новорожденного. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Психофизиологические и психологические особенности младенца. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. 
Психическое развитие младенца. Основные закономерности развития сенсорных процессов и моторики в период раннего и позднего младенчества. Восприятие младенца. Движения и действия младенца. Память младенца. Возникновение и развитие памяти. Психологические предпосылки появления и развития речи. Речевое развитие младенца. Эмоциональное общение с взрослыми. Сущность и содержание кризиса 1 года

4. Ранний возраст    

Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства. Ведущая деятельность в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. 
Основные характеристики возраста. Прямохождение, предметная деятельность, речевое общение. Символизм и начальные формы игровой деятельности. Развитие наглядно-действенного мышления. Центральные новообразования раннего возраста. Психологическая характеристика кризиса 3х лет.
Развитие психических функций в раннем возрасте. Закономерности развития восприятия и памяти. Восприятие ребенка раннего возраста. Память ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Речь ребенка раннего возраста. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Эмоциональное развитие. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста

5.Дошкольный возраст    

Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте. Особенности развития видов деятельности и форм общения с взрослыми. Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра. Игры с правилами. Значение сюжетно-ролевых игр по правилам. Центральное новообразование в дошкольном возрасте.
Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Детское словотворчество. Становление невербальных и вербальных форм общения. Познавательное развитие. Развитие мышления дошкольника. Особенности развития наглядно-действенного мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Появление словесно-логического и рассуждающего мышления. Основная линия развития мышления в дошкольном возрасте. Взаимодействие видов мышления.
Кризис семи лет. Причины появления кризиса семи лет. Период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7ми лет. Проблема кризиса 7ми лет в понимании Л.С. Выготского

6. Психологическая готовность к школьному обучению    

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Проблема обучения детей с 6 лет. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. 
Критерии готовности к обучению в школе. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Усвоение нравственных норм и эмоционально-мотивационная регуляция поведения. 
Психологическая неготовность к школе и ее диагностика. Причины социально-психологической, личностной и интеллектуальной неготовности к школьному обучению. Причины задержек в социальном, умственном и поведенческом развитии дошкольников. Понятие педагогической запущенности. Умственная отсталость: проявления, специфика работы психолога с умственно-отсталыми детьми

7.Младший школьный возраст    

Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Психологические особенности начального этапа обучения. Мотивы учения. Появление и развитие потребности в знаниях. 
Особенности психического развития младшего школьника. Проявление феноменов Ж. Пиаже. Умственное развитие младшего школьника. Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника.
Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Трудность выбора между «Хочу» и «Надо». Развитие мотивации достижения успехов. Становление самостоятельности и трудолюбия. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов. Освоение системы прав и обязанностей

8.Подростковый возраст    

Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка. Анатомофизиологическая перестройка организма подростка, ее влияние на весь процесс развития. Понятие акселерации. Изменение размеров тела. Развитие двигательной системы. Развитие системы внутренних органов. Гормональная регуляция. Начало полового созревания и социально-психологические проблемы полового воспитания. Проблема онанизма в подростковом возрасте и ее понимание в психологии.
Четыре сферы развития подростка и их характеристика. Пубертатное развитие, когнитивное развитие, развитие социальной жизни, развитие самосознания и становление идентичности. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Основные новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Труд и его влияние на психическое развитие подростка.
Особенности психического развития в подростковом возрасте. Специфика развития психических функций подростка. Мышление подростка. Развитие памяти в подростковом возрасте. Развитие речи в подростковом возрасте. Личность подростка. Самосознание и потребность в познании самого себя. Схема тела и физический образ «Я» подростка. Личностная нестабильность и подростковые проблемы. Потребность в общении со сверстниками, формирование различных групп и объединений. Коллективно-групповой характер поведения

9.Юношеский возраст    

Общая характеристика юношества как стадии развития. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности психосексуального созревания. Половая идентификация юношей и девушек и этапы ее становления. Особенности взаимоотношения полов в юношеском возрасте. Пути преодоления психосексуальных проблем в юношеском возрасте. 
Становление личности в ранней юности. Стабилизация личности и самоопределение в ранней юности: личностное и профессиональное. Самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности. Основные новообразования личности юноши. Профессиональное самоопределение в юности.
Особенности психического развития в юношеском возрасте. Динамика отношений с родителями в юности. Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте. Соотношение самооценки и статуса в группе сверстников. Особенности когнитивной сферы юношей: специфика интересов. Эмоционально-нравственное развитие в юношеском возрасте. Особенности эмоциональной сферы юноши. Нравственное развитие, ценности и мировоззрение в юности. Линии развития жизненного мира в ранней юности. Расширение временной перспективы

10.Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека    

Проблема возрастной периодизации молодости и взрослости. Понятие молодости в возрастной психологии. Общие условия психического развития молодого человека. Основные линии онтогенеза в молодости. Возрастные периоды взрослости и их социально-психологическая характеристика. Особенности проявления психофизиологических функций у взрослых. Особенности познавательной деятельности взрослого человека.
Развитие личности в период молодости. Динамика мировоззрения и нравственных ценностей. Моральный выбор как условие самосознания. Выработка собственного мнения и его удержание в условиях активного взаимодействия с социальными факторами. Динамика социальных ролей и процесс адаптации к ним. 
Кризис тридцати лет. Кризис тридцати лет и проблема смысла жизни. Деформация смысла и отклонения в поведении. Кризис возрастного развития в молодости и семейные отношения. Психологические условия преодоления кризиса тридцати лет

11.Зрелый возраст и его психологическое содержание    

Общие условия психического развития взрослого человека. Зрелость и психологический возраст. Критерии психологической зрелости. Идеальные и реальные цели как критерии зрелости личности. Разветвленность системы социальных связей как признак зрелости личности. Проблема выбора между противоречивыми мотивами в деятельности. Ответственность личности за свои поступки. Гармония структурных сфер психического как условие зрелости. Отношения с детьми. Функциональная динамика проявлений зрелой личности в проблемно-конфликтных ситуациях. Проблемы воли, характера и способностей в зрелом возрасте. 
Возрастные периоды взрослости и их социально-психологическая характеристика. Изменение психологического возраста человека в ходе жизненного пути. Основные линии онтогенеза. Периодизация психического развития в зрелости: ранняя зрелость; средняя зрелость; поздняя зрелость. Профессионализация личности как показатель зрелости.
Психологическая характеристика кризиса среднего возраста. Пути преодоления кризиса среднего возраста. Кризис идентичности у лиц зрелого возраста. Пути преодоления кризиса идентичности в зрелом возрасте. Проблема кризиса в поздней зрелости и пути их преодоления

12. Старость и долгожительство    

Геронтология – наука о старении. История развития геронтологии. Геронтология в России и за рубежом. Биологические и социальные факторы старения. Критерии старения. Периодизация старости: ранняя старость, средняя старость, старческий возраст, долголетие. Характеристика различных типов старых людей (И.С. Кон, Ф. Гизе).
Психологические кризисы старости и пути их преодоления. Кризис переоценки собственного «Я». Кризис осознания ухудшения здоровья и старения тела. Кризис переосмысления жизни и принятия мысли о смерти. Психологические особенности лиц старческого возраста в теории личности Э. Эриксона. Психические изменения в старости и роль психологического фактора в процессе старения. Компенсаторные механизмы в период старения. Изменение диапазона адаптивных возможностей индивида, его «жизненных ресурсов».
Жизненный путь человека и судьба. Критерии ценности жизненного пути. Конфликты и драмы в индивидуальном жизненном пути личности и их влияние на долголетие. Понятие времени в жизни человека. Проблема долголетия и жизнеспособности. Психофизиологические факторы долголетия. Психологические факторы долголетия. Профилактика старения. Конец жизни и ожидание смерти. Страх смерти. Вера в бессмертие и загробную жизнь. Стадии умирания Э. КюблерРосса и их характеристика: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие смерти

13.Развитие личности в условиях депривации    

Депривационные феномены как причина и следствие нарушенного развития. Сущность депривационных феноменов. Основные теории депривации. Виды и формы депривационных феноменов. Депривационные явления и ситуации. Сенсорная депирвация. Коммуникативная депривация. Материнская депривация. Основные параметры нормы психического развития личности. Депривация и нарушенное развитие. Сущность и основные характеристики депривационных условий и особых условий развития личности. Особенности и возможные тенденции развития личности в депривационных и особых условиях. 
Профилактики депривационных явлений. Принципы профилактики депривационных явлений. Личностные особенности людей с отклонениями в развитии. Соотношение биологических и социальных факторов в процессе формирования личности в норме и патологии. Депривация как причина ЗПР. Основные принципы исследования личности лиц с отклонениями в развитии. Особенности личности инвалидов. Система психологического анализа условий развития личности.
Психокоррекция последствий депривационных явлений. Психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный подходы к психокоррекция последствий депривационных явлений. Особенности психокоррекции последствий депривационных явлений в различных условиях пребывания человека и различных возрастах


14. Психологические концепции возрастного развития

Различные точки зрения на генотипическую и средовую обусловленность психического развития. Соотношение врожденных и приобретенных в процессе жизнедеятельности качеств индивида. Наследственность и социальная среда, их сущность и особенности влияния на психическое развитие. Биогенетический принцип в психологии. Нормативный подход к исследованию детского развития. Отождествление научения и развития. 
Зарубежные концепции возрастного развития. Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии. Теория трех ступеней развития К. Бюлера. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе (П. Жане). Теория познавательного развития детей Дж. Брунера. Теория психосексуального развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Решение проблемы связи обучения и развития Женевской школой генетической психологии Ж. Пиаже. Гуманистическая психология в объяснении психического развития. Периодизация развития морального сознания личности по Л. Колбергу. 
Отечественные концепции возрастного развития. Культурно-историческая концепция возрастного развития Л.С. Выготского. Деятельностный подход к анализу психики ребенка. Роль деятельности в психическом развитии человека (С. Рубинштейн, А. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности как главной движущей силы психического развития (Д. Эльконин, А. Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Леонтьев, П. Гальперин). Периодизация развития личности по А.В. Петровскому

15.Кризисы психического развития человека    

Понятие кризиса психического развития человека. Различные подходы к пониманию сущности кризисов возрастного развития. Л.С. Выготский и 
Д.Б. Эльконин о кризисах психического развития. Эпигенетический подход к сущности возрастных кризисов Э. Эриксона. Место возрастных кризисов в цикле психического развития.
Психологическая характеристика кризисов в период  от рождения до юности. Кризис новорожденности, его содержание и специфика. Сущность и содержание кризиса 1 года. Психологическая характеристика кризиса 3х лет. Кризис 7ми лет  как период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7ми лет. Проблема кризиса 7ми лет в понимании Л.С. Выготского. Пубертатный кризис: его содержание и специфика протекания. Психологическая характеристика кризиса юношеского возраста.
Психологическая характеристика кризисов в период  от молодости до старости.  Кризис 30ти лет и проблема смысла жизни. Психологическая характеристика «кризиса середины жизни». Психологические особенности кризиса старческого возраста. Психологические условия конструктивного преодоления кризисов зрелого и старческого возраста

16.Развитие морального сознания по Лоренсу Колбергу    

Доморалъный уровень. Внешний характер норм морали для ребенка.  Выполнение правил, установленных взрослыми, из эгоистических соображений. Первоначальная ориентированность на избегание наказания (I стадия).  Ориентация на поощрение, ожидание получить за свои правильные действия похвалу или какуюнибудь другую награду (II стадия).
Конвенциональная мораль. Внешний источник моральных предписаний. Стремление вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других (III стадия), на авторитет (IV стадия). Неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.
Автономная мораль. Моральные нормы и принципы как достояние личности. Определение поступков не внешним давлением или авторитетом, а совестью. Появление ориентации на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (VI стадия)


17.Периодизация развития личности по Эрику 

Эриксону от рождения до школы.    Орально-сенсорная стадия. Доверие или недоверие к миру. Уверенность неуверенность в том, что все потребности будут удовлетворены.  «Вбирание» в себя образа матери (механизм интроекции). Первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.
Мышечно-анальная  стадия. Возрастание возможностей ребенка, отстаивание своей независимости. Чувство стыда и сомнений. Соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.
Локомоторно-генитальная стадия. Активное познание окружающего мира, моделирование в игре отношений взрослых, сложившиеся на производстве и в других сферах жизни. Добавление к самостоятельности  инициативы. Закладывание новых внутренних инстанций  совесть и моральная ответственность за свои действия. Пассивность как результат воздействия родителей. Формирование половой  идентификации

18.Периодизация развития личности по Эрику Эриксону в период обучения в школе.    

Латентная стадия. Воспитание у детей трудолюбия, овладение новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта, получение признания окружающих и приобретение чувства компетентности. Чувство неполноценности как результат малых достижений. 
Начало профессиональной идентификации.
Подростковый возраст и юность. Формирование идентичности. Самоопределение, выбор жизненного пути. Включение в новые социальные группы и приобретение новых представлений о себе. Осознание себя и своего место в мире. 
Диффузность идентичности. Инфантильное желание как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, состояние тревоги, чувство изоляции и опустошенности. Неприятие социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юноши, презрение ко всему отечественному и переоценке иностранного, стремление  «стать ничем»

19.Периодизация развития личности по  Эрику Эриксону в период зрелости.    

Ранняя зрелость. Проблема близости (интимности) с другими людьми. Проявление любви, верности, самопожертвования и нравственной силы. Проявление  истинной сексуальности. Страх потерять свое «Я».
Третье десятилетие жизни. Время создания семьи. Любовь в эротическом, романтическом и нравственном смысле. Забота, уважение и ответственность за спутника жизни. Чувство одиночества, изоляция как результат предпочтения поверхностных контактов, неспособности любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми.
Зрелость, или средний возраст. Отношение человека к продуктам своего труда и к своему потомству, забота о будущем человечества, стремление к продуктивности и творчеству, к реализации своих возможностей, к передаче следующему поколению собственного опыта, идей, произведений искусства и т.д. Зависимость старшего поколения в семье от младшего. Потребность быть нужным другим. Застой и обеднение личной жизни как результат безразличия и сосредоточенности на себе. 
Поздняя зрелость. Поздняя зрелость как интегративная стадия, «созревание плодов семи предшествовавших стадий». Принятие пройденного жизненного пути как должного и обретение целостности личности. Появление мудрости. Восприятие детей и творческих достижений как продолжение себя. Исчезновение страха смерти. Недовольство прожитой жизнью, отчаяние. Страх смерти


20.Периодизация развития личности по А.В. Петровскому    

Референтная группа и ее роль в становлении личности. Понятие референтной группы. Особенности взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа как наиболее значимая для ребенка, принятие ее ценностей, моральных норм и форм поведения. Виды  референтных групп на каждом возрастном этапе: семья, группа детского сада, школьный класс, неформальные подростковые объединения. «Деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и их влияние на формирование его личности.
Фазы становления личности в социальной группе. Фаза адаптации, как первая фаза становления личности в социальной группе. Фаза индивидуализации, как результат обостряющего противоречия между достигнутым результатом адаптации — тем, что он стал таким, как все в группе, — и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей. Фаза интеграции как результат поиска ребенком способом выражения своей индивидуальности в группе
Трудности фаз развития личности в группе. Конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе как результат трудностей адаптации. Негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватно завышенная самооценка как следствие трудностей фазы  индивидуализации. Вытеснение ребенка из группы или изоляция в группе как результат дезинтеграции в группе. Формирование коллективизма как свойства личности при успешной интеграции ребенка в группе высокого уровня развития.

21.Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже    

Основные понятия и принципы. Схемы действий как средства, позволяющие решать разнообразные познавательные задачи. Ассимиляция и аккомодация как средства адаптации. Стремление к стабильному равновесию в процессе интеллектуального развития. Деятельная природа интеллекта. Социализация как процесс адаптации к социальной среде.
Стадия развития интеллекта. Стадии как ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга. Достижение относительно стабильного равновесия и последующее его нарушение. Процесс развития интеллекта как смена трех основных интеллектуальных структур: сенсомоторных, конкретных операций и формально-логических операций.
Стадия развития психики ребенка. Стадия аутизма. Аутистическая мысль как миражное мышление, грезы наяву. Аутистическая мысль как стремление не к установлению истины, а к удовлетворению желания. Стадия эгоцентризма. Эгоцентрическая мысль как  промежуточная форма между логикой аутизма и логикой разума. Стадия социализации. Социализированная мысль, как приспособление ребенка к действительности

22. Онтогенез поздней зрелости (после 6070 лет)    

Условия развития. Старение и психологический возраст. Кризис ухода на пенсию. Противоречие между сохраняющейся трудоспособностью и невостребованностью. Биологическое старение. Убывание физической силы, ухудшение общего состояния здоровья, снижение уровня некоторых психических функций. Соотношение хронологического и биологического возрастов. Ухудшение материального положения,  уединенный образ жизни. Смерть супруги (супруга), утрата близких друзей. Увеличение психологического прошлого и сокращение временной перспективы. Появление чувства старости. Эгоинтеграция – отчаяние.
Основные линии онтогенеза. Доживание. Смена ведущей деятельности. Сохранение основного содержания жизни, бывшего в зрелости. Гедонистическая, эгоистическая, духовно-нравственная и сущностная направленность личности и их проявление в старости. 
Конец жизни. Проблема конца жизни и отношение к смерти в психологии. Вера в бессмертие души и загробную жизнь. Стоицизм. Смертельная болезнь и реакции на нее: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие

23.Периодизация развития личности по З. Фрейду    

Оральная стадия. Эрогенная зона  слизистая рта и губ. Появление первых ограничений и психологическое отделение от матери. Формирование таких черт личности как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым, чувства зависимости от других.
Анальная стадия. Эрогенная зона  слизистая оболочка кишечника. Приучение к опрятности, развитие Я. Принцип реальности. Начало формирования Сверх-Я, внутренней цензуры, совести. Развитие таких черт личности как аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство.
Фаллическая стадия. Эрогенная зона  свои гениталии. Эдипов комплекс, комплекс Электры. Интенсивное формирование Сверх-Я. Развитие  таких черт личности, как  самонаблюдение, благоразумие.
Латентная стадия. Эрогенная зона не выражена. Контроль влечений, исходящих из Оно. Проявление энергии либидо в общении с друзьями, школьном обучении, спорте и т.д.
Генитальная стадия. Эрогенная зона – гениталии другого человека. Половое созревание и психосексуальная зрелость. Гомосексуальный период. Переключение на представителей противоположного пола. Интимность, любовь, создание семьи. Вклад в развитие общества

24.Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину    

Развитие представлений Л.С. Выготского о возрастном развитии.  Ребенок как целостная личность, активно познающая окружающий мир. Система отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый».
Две группы деятельностей ребенка. Деятельности, ориентирующие ребенка на нормы отношений между людьми. Непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Деятельности, обеспечивающие усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. 
Закон периодичности. Расхождение между тем, что ребенок усвоил из системы отношений «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек — предмет». Кризисы развития как переломные моменты в развитии ребенка.. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Возрастные новообразования. Основные возрастные периоды развития

25.Психологическая готовность к школе    

Проблема обучения детей с 6 лет. Особенности мышления, присущие дошкольному возрасту. Преобладание непроизвольной памяти. Специфика внимания. Познавательные мотивы. Завышенная самооценка.
Отождествление оценки с оценкой личности.
Личностная готовность к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника. Желание учиться. Ответственное отношение к школьным обязанностям. Отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Внеситуативно-личностное общение. Умение подчиняться предписанным правилам поведения. Кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы
 

1200.00 руб.

1.Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект и методы    

Исторические аспекты становления психологии как науки. Этапы развития. Западноевропейская традиция изучения психики. Особенности становления и развития отечественной научной психологии. Душесловие и психология. Психология как гуманитарная наука.
Связь психологии с другими областями знания. Различия философии, социологии, педагогики, медицины и физиологии в изучении внутреннего мира человека. Основные проблемы общей психологии. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства. 
Парадигма и методология психологии. Объект и предмет психологического знания. Разновидности парадигм. Гуманистическая и естественнонаучная парадигма. Принципы психологии. Отличие методов диагностики от методов оказания психологической помощи. Методы обработки данных. Методы обследования и исследования. Организационные методы. Экспериментальные и эмпирические методы.
Современное состояние психологии. Изоляция и интеграция в психологическом знании. Советский период развития психологии и современность. Научные и антинаучные концепции психического. Общественные организации психологов и СМИ. Организация психологической службы

2.Направления, школы и отрасли психологии    

Направления психологического знания. Отличие направления от школы в психологии. Характеристика основных направлений. Классические и современные направления психологии: сущность и специфика. Отечественная традиция изучения психики. Особенности гуманистической психологии. Гештальтпсихология. Психоанализ. Бихевиоризм как наука о поведении. Значение бихевиоризма для развития современной психологии.
Научные школы в психологии. Противоречие и единство научных школ. Теория, концепция и взгляды: сущность и специфика. Отечественные школы в психологии. Характеристика языка научной психологии. Категории, понятия и термины. 
Отрасли психологии. Становление и формирование основных отраслей психологии. Признаки и обоснование отраслевой принадлежности психологического знания. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Роль и место общей психологии в развитии отраслей психологического знания. Влияние отраслей на общую психологию. Отрасль психологии и учебные дисциплины. Внутри-отраслевая дифференциация психологического знания. Антинаучные отрасли. Парапсихология. Квантовая психология. Прикладные отрасли психологии

3.Филогенез и онтогенез психики    

Филогенетические аспекты становления и развития психики. Основные концепции эволюции  психики. Этапы эволюции. Роль и место палеонтологии и эмбриологии. Сравнительная анатомия и физиология. Условия перехода на более высокую ступень развития.  Рефлекс. Развитие сознания. Генетика и необратимость развития. 
Концепция Леонтьева  Фабри. Идеалистические воззрения П. Шардена на проблему развития психики животных. Стадии филогенеза. Раздражимость и чувствительность. Инстинктивное поведение животных и стадия элементарного поведения. Роль свойств внешних раздражителей в формировании поведения животных, находящихся на уровне развития элементарной сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. Стадия интеллектуального поведения. 
Онтогенетические особенности развития психики. Характеристики развития. Противоречия и неравномерность развития. Роль среды и воспитания. Системогенез и кросскультурные исследования. Сенситивные периоды. Отставания и задержки развития. Ускоренное развитие.
Современные  представления о развитии психики. Критика эволюционного подхода. Кооперация исследовательских усилий в познании человека. Использование нано-технологий. Роль и место информационных технологий. Возможности робототехники

4.Рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо и функциональная система: сущность и отличие    

Общая характеристика рефлекторной концепции. Элементы рефлекторной дуги. История становления. Школа И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и Н.Е. Введенского: сущность и отличие. Метод условного рефлекса и высшая нервная деятельность. Процессы и свойства нервной системы 
Рефлекторное кольцо Н.А.Бернштейна. Элементы рефлекторного кольца. Обратная связь. Задающий прибор. Прибор сличения. Перешифровка и регулятор. Рабочая точка объекта. Уровни регулирования движений. 
Функциональная система П.К.Анохина. Системообразующий принцип. Афферентный синтез. Программа действий. Акцептор результата действия. Обратная афферентация. Действие и параметры результат. Современное состояние проблемы

5.Основные подходы к пониманию структуры психики человека    

Исторические аспекты исследования личности. Сущность понятия «структура». Структурный подход к личности. Эндопсихика и экзопсихика А.Ф. Лазурского. Структура психического мира человека и структура личности. Западная традиция трактовки структуры личности. С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев о личности.  Структура личности по А.В.Петровскому. Интраиндивидная и интериндивидная подсистема. А.Г. Ковалев о структуре личности. Особенности структуры личности по К.К. Платонову. В.Н. Мясищев. 
Принципы построения структуры личности в концепции Б.Г. Ананьева. В.С. Мерлин о симптомо-комплексе личности. А.Г. Асмолов о конституционально-антропометрической, "факторной”, "блочной”, мотивационно  динамической, поведенческо  интеракционистской структуре личности. Структуры личности по степени сложности. Системный подход к пониманию структуры личности

6.Психические познавательные процессы: сущность и значение    

Сущность словосочетания «психические познавательные процессы». Состав психических познавательных процессов. Общее место и роль познавательных психических процессов в жизни человека. Взаимодействие и взаимовлияние сенсоров. Психические процессы с точки зрения информационного процесса и управления. Кибернетика и психология. Управляющие системы, субъекты и объекты управления. Саморегуляция организма и технический прогресс. Замена отдельных сенсоров человека техническими устройствами и познавательный процесс. 
Современные представления о расширении познавательных возможностей человека. Совершенствования сигнальных и сенсорных систем человека. Теория сигналов и возможности психических процессов. Контуры управления и структурные элементы. Особенности современных источников и носителей информации. Носители информации и психика. Изоморфизм и его шкала уровней.
Нервные процессы и психические образы. Природа нервного импульса и передача информации. Кодирование и декодирование информации. Характеристика формирования образа себя, окружающих и действий. Функции сенсорно-перцептивной системы. Дефекты и нарушения познавательной активности

7.Ощущение и восприятие: сущность и свойства    

Общее понятие об ощущении. Ощущение как отражение отдельных свойств предметов. Понятие об анализаторах. Виды ощущений. Классификация ощущений. А. Р. Лурия и В.М. Теплов об ощущениях. Интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. Контактные и дистантные ощущения. Модальность ощущений. 
Основные свойства и характеристики ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Абсолютная чувствительность и дифференцировка. Пороги ощущений. Закон Бугера—Вебера. Суть закона Вебера—Фехнера. Закон Стивенса. Ю.М. Забродин об ощущениях. Сенсорная адаптация. Взаимодействие ощущений. Понятие о сенсибилизации. Явление синестезии. Характеристика отдельных видов ощущений.
Понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Физиологические основы и механизмы восприятия. Основные свойства и виды восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность. Явление апперцепции. Иллюзии. Развитие восприятия.
Классификации восприятия: по модальности; по форме существования материи. Восприятие пространства, времени и движения. Типы восприятия: синтетический и аналитический; описательный и объяснительный; объективный и субъективный. Предмет и фон в восприятии. Взаимоотношение целого и части в восприятии. Индивидуальные различия восприятия. Константность и контрастность предметов. Механизмы бинокулярного зрения. Опыты Э. Маха. Фнфеномен М. Вертгеймера. Теории восприятия в гештальтпсихологии

8.Психологическая сущность внимания и его свойства    

Понятие о внимании. Характеристики внимания. Внимание и сознание. Физиологические механизмы внимания. Ориентировочный рефлекс, его отличие от внимания. Классификация теорий внимания. Концепция 
Н. Н. Ланге. Теория внимания Т. Рибо. Концепция П. Я. Гальперина
Основные виды внимания. Непроизвольное внимание. Особенности произвольного внимания. После-произвольное внимание. Основные свойства внимания. Устойчивость внимания и метод корректурной пробы. Характеристика концентрации и распределения внимания. Приемы изучения распределения внимания. Диагностика переключаемости и объема внимания. Рассеянность и отвлекаемость. Мнимая и подлинная рассеянность.
Развитие внимания и дефекты внимания. Психологическая помощь по устранению недостатков в развитии внимания. Работа педагога-психолога школы в классах КРО

9.Представление и воображение: содержание и значение    

Представления и его основные характеристики. Типы представлений: памяти и воображения, общие и частные. Механизмы возникновения. Основные характеристики представлений: наглядность, фрагментарность, неустойчивость, непостоянство. Классификация представлений по модальности: зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные. Классификации представлений по содержанию и но степени обобщенности. 
Индивидуальные особенности представления и его развитие. Этапы формирования представления. Эффективные условия развития. Представления и персеверирующие образы. 
Общая характеристика воображения.  Воображение и представление. Роль воображения в профессиональной деятельности. 
Виды воображения. Классификация воображения: произвольное и непроизвольное; воссоздающее и творческое. Мечта. Пространственное воображение. Активное и пассивное воображение. Основные этапы формирования воображаемых образов. Анализ, абстрагирование, синтез. Агглютинация, схематизация и акцентировка.
Индивидуальные особенности воображения. Характеристика степени развития воображения. Типы воображения. Этапы развития воображения. Значение воображения для творчества. Концепция Т. Рибо, 
Г. Уоллеса и Г.С. Альтшуллера

10.Современные представления о  функционировании памяти    

Общая характеристика памяти. Механизмы памяти: запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение. Понятие об ассоциациях. Исследование закономерностей проявления ассоциаций. Кривая  
Г. Эббингауза. «Эффект края» и закон забывания. Изучение памяти в гештальтпсихологии, бихевиоризме и психоанализе. Смысловая теория 
А. Бине и К. Бюлера. Формирование высших форм памяти по П. Жане. Л. С. Выготский о пямяти. 
Виды памяти. Классификация отдельных видов памяти. Двигательная и эмоциональная память. Образная и словесно-логическая память. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная память.
Механизмы памяти. Роль и место заучивания. Сущность мнемической деятельности. Осмысление материала и память. Метод повторения. Целостный, частичный и комбинационный способы запоминания. Сохранение информации. Воспроизведение информации как процесс. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Формы забывания. Закон забывания Эббингауза. Явление реминисценции. А.А. Смирнов о явлении ретроактивного торможения. Сущность ретроградной амнезии.
Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Типы памяти: зрительная, слуховая и двигательная. Смешанные типы памяти. Память и воспитание. Дефекты и нарушения памяти. Амнезия. Закон Рибо

11.Речь и мышление: сущность и особенности изучения    

Речь и язык: сущность и отличие. Состав языка. Понятия и термины. Смысл слова. Речь и общение. Экспрессивные проявления речи. Развитие речи в фило и онтогенезе. Особенности речевых функций практического психолога. Речь и диагностика клиента. Значение письменной речи в деятельности психолога. 
Виды речи. Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Развитие речи в онтогенезе. Этапы формирования речи. Дефекты речевого развития. Проблемы взаимоотношения мышления и речи
Основные характеристики мышления. Виды мышления. Процесс выражения мысли словами. Классификация мышления: теоретическое, практическое. Типы мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное, образное, абстрактно-логическое.
Формы мышления. Общие и единичные понятия. Процессы усвоения понятий. Осознание и понимание. Суждение, умозаключение как высшая форма мышления. Умозаключение по аналогии. Ошибки умозаключения. Мудрость.
Основные виды умственных операций. Суть операции сравнения. Ошибки сравнения. Анализ и синтез.  Особенности усвоения абстрактных понятий. Конкретизация. Суть индукции и дедукции. Особенности обобщения и  классификации

12.Мышление и интеллект: сущность и развитие    

Сущность понятия «мышление» и «интеллект». Проблема мышления в работах отечественных ученых А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова. Разновидности интеллекта. Особенности изучения мышления и интеллекта. Творческое мышление и интеллект. Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда. Практическое, критическое мышление и креатив.
Теоретические подходы к исследованию мышления и интеллекта. Показатель интеллекта IQ. Интеллект и развитие личности. Изучение интеллекта в различных теоретических построениях психологии. Вербальный и невербальный интеллект. 
Диагностика интеллекта. Исследования А. Бине и Т. Симона. Тест Стенфорд—Бине. Методика Векслера и матрицы Равена. Критериально-ориентировочные тесты.
Развитие мышления. Основные этапы развития мышления. Филогенетический и онтогенетический аспекты мышления. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Развитие умственных действий П. Я. Гальперина. Исследования проблемы формирования понятий, проведенные Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым. Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития Клара и Уоллеса

13.Сознание и самосознание как предмет исследования психологии    

Понятие о сознании. Сознание как высший уровень психического отражения. Саморегуляция. Активность и интенциональность сознания. Ценностные ориентации и мотивация. «Яконцепния». Концепция 
А. Н. Леонтьева.
Культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях. Интериоризация.
Самосознание: сущность и становление. Самосознание и саморегуляция. Самосознание и самооценка. Саморефлексия. Уровень притязаний личности

14.Концепции развития  личности: сущность и специфика    

Классификация концепций развития личности. Теории личности в различных направлениях психологического знания. Особенности концепции развития личности Э. Эриксона. Социализация. Саморазвитие и самореализация личности. Личностные свойства и их специфика. Дефекты развития личности.
История становления представлений о личности в России. Особенности изучения личности в советский период. Современное состояние проблемы. Роль и место деятельности в становлении личности. Изменение личностных свойств в условиях рынка. Менталитет.
Способы сбора научной информации о личности. Факторный подход к оценке личности. Типологический подход. Использование методов математического анализа в исследовании личности

15.Направленность личности: потребности, мотивы и цели    

Направленность личности и мотивация деятельности. Формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения. Сущность понятий «мотив» и «потребность». Цель и целеобразование. Характеристики мотивационной сферы: широта, гибкость, иерархизированность. Ценностные ориентации и направленность личности Дефекты и отклонения мотивации поведения.
Психологические теории мотивации. Теории инстинктов. Теория биологических потребностей. Поведенческая теория мотивации. Классификация потребностей по А. Маслоу. Теория мотивации А. Н. Леонтьева. Этапы формирования. Мотивцель. Личностный смысл. Мотивыстимулы. Смещение мотива на цель.
Закономерности развития мотивационной сферы. Механизмы развития мотивов. Мотивация достижения успеха и избегания неудачи. Уровень притязаний и мотивация. Мотив аффилиации и власти. Развитие просоциалной мотивации в условиях рынка. Диагностика мотивации. Методика Рокича

16.Специфика проявления характера и темперамента    

Сущность понятия «характер». Характер и процесс его развития. Закономерности становления характера. Классификация черт характера. Характер и деятельность. Отношение к другим людям. Отношение к себе и мирозданию. Альтруизм и эгоизм.
Подходы к исследованию характера. Типология характера. Основания для типологии. Положительные и негативные стороны типологии. Характерология. Акцентуация характера по К. Леонгарду. ОЧХ – опросник черт характера. Концепция В.М. Русалова. Классификация типов характера по 
Э. Фромму. Архетипы К. Юнга и соционика. Взаимосвязь характера и темперамента.
Формирование характера. Сензитивный период для развития характера. Самоуправление и саморегулирование. Роль труда в процессе развития характера.
Понятие о темпераменте. Исторические аспекты исследования характера. Ошибка Галена. «Гипократовы» типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический. Темперамент и свойства нервной системы. Основные концепции темперамента: анатомическая, конституциональная, вегетативная, психологическая и др. Свойства темперамента в концепции Б. М. Теплова и В.Д. Небылицина. Психологические характеристики типов темперамента по Я. Стреляу и Айзенку. Темперамент и особенности деятельности личности. Методы изучения темперамента

17. Психические образования и их роль в развитии личности    

Сущность словосочетания «психические образования». Состав психических образований: знания, умения, навыки, способности, мастерство и др. Сущность понятия «знания». Отличие умений от навыков. Роль психических образований в жизни человека. Диалектика знаний и умений. Научное и обыденное знание. 
Этапы становления и развития мастерства. Основы самостоятельного получения знаний и профессионализации. Одаренность и успешность деятельности. Склонности и способности. Талантливость и уровень развития способностей. Талант и гениальность. Гениальность и патология. Концепция В. Эфроимсона.
Дистанционные технологии получения знаний. Информационный процесс современности и самосовершенствование личности. Умения и навыки в социальной адаптации. Возрастные ограничения и профессиональное совершенствование. Сензетивные периоды в творчекой деятельности. Креативность и знания.
Общая характеристика развития способностей. Приемы развития навыков и умений. Тренинг. Программы психологического обеспечения творческого процесса и самосовершенствования профессионализма. Тесты достижений. Диагностика креативности Торренса
 
18. Психологическая характеристика способностей и задатков человека    

Характеристика способностей. Сущность понятия «способности». Теории способностей. Западная традиция изучения способностей. . Френология. Концепции способностей Ф. Гальтона и В. Вундта. Способности как врожденное. Способности как приобретенное. Б. М. Теплов  о соотношении способности и успешности деятельности. 
Классификация способностей. Характеристика общих способностей. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие способности. Показатели и критерии развития способностей. Индивидуальные различия по способностям. 
Способности и задатки. Задатки и генотип. Соотношение общих и специальных способностей. Компенсаторные отношения и способности. Соотношение  задатков и способностей. Экстрасенсорные способности.
Развитие способностей. Основные этапы развития способностей. Роль игры в формировании способностей. Особенности семейного воспитания и развитие способностей. Условия среды и развитие способностей. Проблема профориентации. Диагностика способностей. Тесты достижений и способности

19. Психические состояния и адаптация: сущность и значение    

Представление о функциональном состоянии. Психическое состояния и его содержание. Психическое состояние по Н. Д. Левитову. Классификации психических состояний. «Психофизиологическое состояние» по Е.П. Ильину. Критерии оценки функционального состояния. Факторы, обусловливающие функциональное состояние и состояние психики.
Типичные функциональные состояния. Состояние бодрствования и сон. Эйфория и истерия. Аффект. Депрессия. Пограничные состояния и адаптация. Кома и летаргический сон.
Стресс и его стадии. Понятие об эмоциональном стрессе. Основные стадии стресса но Г. Селье. Классификация психического стресса. Условия возникновения информационного стресса. Особенности проявления эмоционального стресса. Тревога и фрустрация. Сущность дисстресса. Особенности проявления стресса.
Регуляция состояний. Механизмы регуляции психических состояний. Аутотренинг. Функции и виды психологической защиты.
Понятие «адаптация». Понятие гомеостаза и адаптация. Работы К. Бернара и У. Кэннона. Уровни адаптации: физиологический, психический, социальный. Адаптационный барьер

20.Общая характеристика эмоций и чувств     

Общая характеристика эмоций. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Классификация и виды эмоций. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства. Характеристики настроения.
Основные концепции эмоций. Концепции И. Ф. Гербарта, В. Вундта. Концепция эмоций Ч. Дарвина. Особенности понимания в теории Джеймса—Ланге. Теория эмоций Кэннона — Барда. Активационная теория Линдслея— Хебба. Специфика концепции Шехтера. 
Информационно-потребностная концепция эмоций П. В. Симонова. Функции потребности и эмоции. Ситуация и эмоции. Эмоции и мышление. Роль эмоций в процессе познания. А.Н. Леонтьев об  эмоциональных метках. Дефекты эмоциональных переживаний.
Развитие эмоций. Роль эмоций в жизни человека. Побудители эмоциональных проявлений. Факторы положительных и отрицательных эмоций. Фрустрация как механизм формирования эмоций. Закономерности формирования высших чувств. Роль эмоций в регуляции поведения. Основные функции эмоций. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях

21.Воля: сущность и особенности проявления    

Характеристика волевых действий. Воля как сознательное действие. Произвольное и непроизвольное движение. Воля, мышление и чувства.
Теории воли. Изучение воли в философии античности, во времена средневековья и в эпоху Возрождения. Рефлекторная концепция воли. Понимание «воли» в бихевиоризме. Психоаналитические концепции воли.
Физиологические основы воли. Структура волевых действий. Содержание, цели и характер волевого действия Мотивы волевых действий. Роль влечений и желаний. Потребности, эмоции, интересы и мировоззрение в проявлении волевых действий. 
Свойства нервной системы и воля. Смелость и решительность. Решительность и процесс принятия решения. Типы решительности по Джемсу. Борьба мотивов и исполнение принятого решения.
 Волевые качества человека. Самоконтроль и самооценка как способы развития волевых качеств. Основные этапы и закономерности развития волевых действий в онтогенезе. Роль дисциплины в развитии воли. Воля и наркомания. Воля и алкоголизм

22.Деятельность человека: структура и виды    

Общая психологическая характеристика деятельности. Исторические аспекты становления представлений о деятельности в психологии. Структура деятельности. Деятельность и сознание. Деятельность и развитие личности. Деятельность и групповые процессы. А.Н. Леонтьев о теории деятельности. А.В. Петровский о деятельностном опосредовнии.
Основные понятия. Операционно-технические аспекты. Действие как центральный компонент деятельности. Основные характеристики действия. Основные принципы психологической теории деятельности. Условия деятельности. Понятие об операциях. Побудительные причины деятельности. Цельмотив и мотивцель в деятельности. Условия и способы деятельности. 
Виды человеческой деятельности. Краткая характеристика игры, учения, труда. Особенности современных игр и их роль в процессе развития. Дефекты развития и деятельность.
Использование деятельностной концепции в обучении и профессионализации. Концепция П.Я.Гальперина и деятельность. Методика поэтапного формирования умственных действий. Ориентировочная основа деятельности. Практика использования ориентировочной основы деятельности в процессе профессионализации. Психологическая помощь и деятельность

23.Неосознаваемое,  надсознательное и установка личности: сущность и особенности проявления    

Неосознаваемые механизмы и действия. Общая характеристика проблемы неосознаваемых психических процессов. Классификация неосознаваемых процессов. Исследования неосознаваемых процессов 
3. Фрейдом. Теория бессознательного. Механизмы вытеснения и сопротивления. Значение теории 3. Фрейда для лечения невротических симптомов. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
Надсознательные процессы. Соотношение сознательных и надсознательных процессов. Иллюзии восприятия, ошибки установки, фрейдовские феномены.
Понятие "установка". Грузинская школа установки. Концепция неосознаваемой установки Д. Н. Узнадзе. Функция установки, ее эффекты и содержание. Функция приспособления. Энергозащитная и ценностно-выразительная функция. Компоненты установки. Центральная установка. Установка в рекламе. Динамика установки. 
Установка и групповая норма. Фиксированная и диффузная установка. Аттитюд. Эффект Лапьера. Диспозиционная структура установки В.А. Ядова

24.Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект деятельности»: сущность и отличие    

Понятия «индивид» и «организм». Организменные и индивидные свойства. Уровни иерархии человеческой организации. Значение индивидных свойств в практике психолога.
Трактовка понятия «личность» в различных областях знания. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность». Личность в социальной психологии. Комплексный подход Б. Ф. Ломова к исследованию личности. Уровни исследования. Микро  и макроуровень.
Содержание понятия «индивидуальность». Дифференциальная психология о личности и индивидуальности. Исследование индивидуальности в школе В.С. Мерлина. Современное состояние проблемы. Методы исследования

25.Исследование психики в ХХ веке: состояние и перспективы    

Становление отечественной психологии. Развитие психологической мысли в России в XХ в. Преемственность психологического знания. Роль физиологии и социологии в развитии  психологической мысли в России. Вклад А. Ф. Лазурского, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанова в развитие отечественной психологии на рубеже Х1Х  ХХ вв. 
Становление советской психологии. Психологические школы С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. Особенности исследовательской деятельности советских психологов в 195080е гг. Положительные и проблемные стороны взаимодействия.
Процесс перестройки советской психологической науки с 80х годов. Интеграция отечественной психологии в мировое психологическое знание. Положительные и негативные стороны интеграции. Ломка сложившихся стереотипов. Психоанализ в России. Избавление психологии как науки от политических шаблонов и догм. Развитие организационных структур психологической службы. Состояние методов диагностики и оказания психологической помощи.
Трансформация современных европейских концепций функционирования психики. Использование отечественного психологического опыта на западе. Актуальные исследования. Генетика и психология. Интеграция различных областей знания о человеке. Роботизация и компьютеризация. Психология и изменение информационных процессов в обществе

4. Литература

Основная

1.    Богданов, И. В. Внимание. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
2.    Богданов, И. В. Психология мышления. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
3.    Богданов, И. В. Психология речи. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
4.    Завершнева, Е. Ю. Память. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
5.    Сыромятников, И. В. Психология восприятия. 2008 -[Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
6.    Сыромятников, И. В. Психология ощущений. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
7.    Сыромятников, И. В. Психология эмоциональных явлений. 2007 - [Текст] : рабочий учеб-ник - http://lib/library
8.    Федотов, А. Ю. Введение в общую психологию 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
9.    Федотов, А. Ю. Введение в психологию личности. Потребности как источник активности личности. 2007 - [Текст] : рабочий учеб. - http://lib/library
10.    Федотов, А. Ю. Психические свойства личности: темперамент, характер, способности. 2008 - [Текст] : рабочий учеб. - http://lib/library
11.    Федотов, А. Ю. Психология воли. Психология воображения. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
12.    Федотов, А. Ю. Психология мотивации. 2008 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
13.    Шадриков, В. Д. Происхождение человечности [Текст] : учебник пособие / В. Д. Шадри-ков. - М. : Литературное агентство "Университетская книга", 2009

Дополнительная

1.    Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность [Текст] : учеб. пособие / В. М. Козубовский. – Минск : Амалфея, 2008.
2.    Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Академия, 2007.
3.    Рогов, Е. Н. Психология для студентов вузов [Текст] : учеб. пособие / Е. Н. Рогов – 
Ростов-на-Дону : Март, 2005.
4.    Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Питер, 2004


 1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект, задачи и методы. 
2. Особенности и специфика межотраслевых связей психологии с различными областями гуманитарного знания.
3. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина.
4. Особенности становления и развития предмета психологии. 
5. Явления сознания как предмет исследования. 
6. Специфика и особенности предмета и задач психологии поведения. 
7. Проблема бессознательного в психоанализе. 
8. Категория деятельности в психологии. 
9. Сущность и содержание принципа единства сознания и деятельности. 
10. Природа и качественные особенности психики человека.
11. Высшие психические функции и их социальная природа. 
12. Человек и его психика. 
13. Особенность деятельности человека, ее строение и виды.
14. Сущность и содержание основных понятий и принципов психологической теории деятельности.
15. Специфика формирования мотивационно-личностных аспектов деятельности человека. 
16. Психологические закономерности развития деятельности – сущность и содержание. 
17. Специфика развития представлений о личности в психологической науке. 
18. Понятие личности в психологии. 
19. Личность как системное (социальное) качество. 
20. Проблема соотношения понятий "личность” и "индивидуальность” в психологии.
21. Психологическая структура личности. 
22. Развитие представлений о структуре личности в отечественной психологии. 
23. Понятие установки личности – сущность и содержание проблемы. 
24. Психология самосознания личности. 
25. Развитие психики в филогенезе. 
26. Особенности представлений о возрастной периодизации развития личности в различных школах и направлениях психологии.
27. Становление взглядов и представлений о темпераменте в ходе развития психологической науки. 
28. Особенности взаимосвязи свойств нервной системы и типов темперамента. 
29. Психологическая характеристика способностей человека. 
30. Задатки как природные предпосылки способностей.  
31. Специфика психологической классификации способности и ее учет в профориентационной работе.
32. Зигмунд Фрейд: психоаналитическая теория личности.
33. Сущность и содержание индивидуальной психологии Альфреда Адлера. 
34. Психология личностного самоопределения. 
35. Комплекс неполноценности: психологические факторы возникновения и проявления. 
36. Аналитическая психология Карла Юнга. 
37. Сущность и содержание эго - теории личности Эрика Эриксона. 
38. Гуманистическая теория Эриха Фромма – специфика взгляда на основные проблемы психологии. 
39. Сущность и содержание социокультурной теории личности Карен Хорни. 
40. Взгляды Гордона Олпорта на проблему личности.
41. Сущность и содержание теории черт личности Рэймонда Кеттела.
42. Теория типов личности Ганса Айзенка. 
43. Особенности понимания психического в бихевиористской теории Б.Ф.Скиннера.
44. Сущность и содержание теории личностных конструктов Джоржа Келли. 
45. Основные принципы гуманистической психологии Абрахама Маслоу. 
46. Психология мотивации человека.  
47. Сущность и содержание феноменологической теории личности Карла Роджерса. 
48. Сущность и содержание основных проблем психологии эмоций.
49. Особенности взаимосвязи эмоций и мотивации. 
50. Основные направления развития представлений об эмоциях в психологической науке.
51. Сущность и содержание психоаналитических концепций аффекта. 
52. Сущность и содержание когнитивных теорий эмоций личности. 
53. Сущность и содержание периферической теории эмоций Джемса-Ланге. 
54. Сущность и содержание теории дифференциальных эмоций (И. Изард). 
55. Особенности понимания эмоций в рамках информационной теории П.В.Симонова. 
56. Сущность и содержание теории эмоций С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева. 
57. Особенности и специфика эволюционного развития потребностей. 
58. Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов.
59. Психологические механизмы развития мотивации человека.
60. Особенности понимания мотивации в различных школах и направлениях психологии. 
61. Особенности влияния мотивации на деятельность: закон Йеркса-Додсона.
62. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. 
63. Эволюция психологических представлений об ощущении.
64. Физиологические основы ощущений. 
65. Чувствительность человека и особенности ее измерения.

1000.00 руб.

1. Историческое развитие предмета и методов педагогической психологии    

Возникновение первичных взглядов в области педагогической психологии. И.А. Зимняя о трех этапах становления и развития педагогической психологии. П.Ф. Каптерев о педагогической психологии. Л.С. Выготский, П.П. Блонский и педагогическая психология. Педагогическая психология как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики.
Педагогическая психология как наука о закономерностях усвоения индивидом социального опыта в педагогическом процессе и учебной деятельности. Педагогический процесс и его психологическое основание. Понятие о целостном педагогическом процессе. Компоненты, источники, движущие силы, закономерности и принципы педагогического процесса. Концепции педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, 
А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.).
Объект и предмет педагогической психологии. Анализ точек зрения различных авторов (Л.И. Божович, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, 
В.А. Крутецкий и др.) об объекте и предмете педагогической психологии. Общепринятое определение предмета педагогической психологии.   
Методы педагогической психологии. Понятия «метод», «метод исследования». Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву: организационные; эмпирические; обработки данных; интерпретационные. Методы теоретического и эмпирического уровней познания педагогических явлений. Цель применения и характеристика методов теоретического уровня познания. Характеристика, цели и особенности применения методов эмпирического уровня познания педагогических явлений. Требования к исследованиям в педагогической психологии

2. Психологическая характеристика учебной деятельности    

Понятие учебной деятельности (учения). Анализ точек зрения различных авторов на данное понятие. Учение  система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения (И.И. Ильясов). Функциональная структура учения: цель, мотивы, средства (способы), результат. Ориентировочные, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности. Виды учебных действий
Психологическая характеристика учения в ассоциативнорефлекторной теории обучения. Особенности учебной деятельности обучающихся на этапах восприятия, осмысления,  понимания, обобщения, закрепления и применение учебного материала.
Психологическая характеристика учения в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Формирование новых действий путем перехода внешних (предметных, материальных) действий в план восприятия (внутренний, психический) посредством психологического механизма интериоризации. Преобразование внешних действий с предметами в умственные действия, которые постепенно обобщаются, вербализуются, сокращаются, становятся готовы к применению на практике
 

3. Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников 

Понятия «мотив» и «мотивация» в педагогической психологии. Анализ точек зрения различных авторов (А. Шопенгауер, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.) на понятия «мотив» и «мотивация». Мотив с позиций психологической теории деятельности. Соотношение понятий «мотив», «потребность» и цель. 
Мотивация в структуре учебной деятельности. Разновидности мотивации учебной деятельности: внутренняя и внешняя; положительная и отрицательная; устойчивая и неустойчивая; познавательная; игровая и др.
Особенности мотивации школьника. Неустойчивая, ситуативная, боязнь неудач и чувственная реакция на замечание, «плохую» оценку и др.
Основные условия формирования мотивации обучающихся в общеобразовательной школе. Интересное в познавательном смысле проведение уроков. Применение разнообразны форм и методов стимулирования учебной деятельности обучающихся. Создание ситуаций успеха в учебной деятельности. Предоставление самостоятельности и состязательности в учебе. Предъявление учебных требований в соответствии с познавательными возможностями школьника

4. Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Понятие «обучаемость» в педагогической психологии. Обучаемость как совокупность индивидуальных показателей скорости и качества усвоения индивидом знаний, умений и навыков в процессе обучения. Качества обучаемости: самостоятельность, осознанность, действенность.
Особенности школьной обучаемости. Восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. Обучаемость как основной критерий умственного развития.
Психологическая характеристика обучаемости. В основе обучаемости  уровень развития познавательных процессов, мотивационноволевой и эмоциональных сфер личности. Виды обучаемости: общая и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости как восприимчивость к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной деятельности; переходу на новые уровни умственного развития.
Проблемы обучаемости школьников в современных условиях. Оказание учителем вначале развернутой помощи, затем незначительной помощи, готовность школьника к самостоятельному переходу на новые уровни учения, познавательная активность, мотивация учения

5. Психологическая теория воспитания: современное состояние и перспективы развития

Психологические основы воспитания. Особенности психического развития и формирования личности человека. Социальная функция воспитания. Воспитание как процесс передачи общечеловеческих ценностей и субъективного преобразования личности. Целенаправленность воспитания и развития личности. Анализ современного теоретического знания целей воспитания и самовоспитания; понятий «воспитание», «развитие», «социализация». 
Феноменология развития личности (В.С.Мухина и др.). Закономерности бытия личности и их значение в воспитании. Внутренняя позиция личности и ее значение в развитии и воспитании. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности. Механизмы развития личности: идентификация и обособление. Их значение в процессе воспиния. 
Подходы и принципы воспитания. Целостный, поликультурный и аксиологический подходы к воспитанию личности. Основные принципы воспитания. Психологическое сопровождение воспитания. Психологические аспекты современных воспитательных технологий. Перспективы развития психологической теории воспитания
 

6. Психологическая характеристика педагогической деятельности

Понятие педагогической деятельности. Психологическая характеристика профессии – учитель. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности. Педагогическое сотрудничество. Характер отношений «учитель – ученик». Обратная связь в учебно–воспитательных отношениях. Взаимосвязь репродуктивных, продуктивных и творческих задач в деятельности учителя.
Профессионально важные качества учителя. Анализ психологических и педагогических исследований (Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Крутецкий, 
Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) об основных профессиональных качествах личности учителя: умственные, дидактические, перцептивные, организаторские, волевые, коммуникативные, тактичность, педагогическое воображение, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимизм, креативность.
Педагогические способности, их структура и содержание. Анализ подходов к характеристике педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). Н.В. Кузьмина о группах педагогических способностей. Компоненты  педагогических способностей. Содержание различных педагогических способностей. Структура и уровни педагогических способностей. Методы диагностики педагогических способностей и условия их формирования

7. Профессионализм педагога: стадии становления и  развития

Понятие «профессионализм педагога». Анализ различных точек зрения на определение понятия и его сущность в психологии (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.). Характеристика видов профессиональной компетентности специалиста (А.К. Маркова): специальная, социальная, личностная, индивидуальная. Виды педагогической компетентности: знаниевая, деятельностная, коммуникативная, эмоциональная, личностная, творческая.
Стадии развития профессионализма педагога. Допрофессионализм, собственно профессионализм, суперпрофессионализм (мастерство), «послепрофессионализм». Характеристика содержания стадий и особенностей их проявления на практике. 
Становление профессионализма педагога как овладение концептуальной моделью профессиональной деятельности (КМПД) – психика человека, которая базируется на информации о профессиональной среде, предмете труда, целях, средствах и способах деятельности. КМПД  средство деятельности педагога. Она включает образную, понятийную и действенную составляющие (по С.А. Дружилову)

8. Сущность, содержание и особенности проектировочной деятельности педагога    

Понятие и сущность проектировочной деятельности педагога. Проектирование как комплексная деятельность; субъектная, а не объектная (исполнительская) форма жизнедеятельности человека; специфический индивидуальнотворческий процесс и процесс коллективного творчества. Типы проектирования: психологопедагогическое; социальнопедагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды (Слободчиков В.И.)
Содержание проектировочной деятельности педагога. Стадии проектирования: концептуализация, программирование, планирование. Умения педагога для проектировочной деятельности: гностические, конструктивнопроектировочные, организаторские, коммуникативные, прикладные.
Особенности проектировочной деятельности педагога. Психологопедагогическое проектирование саморазвития воспитанника, определение зоны его ближайшего развития. Групповое (коллективное) проектирование различных педагогических процессов. Проектирование целостных систем, объектов, организационных форм и результатов деятельности
 

9. Проблема соотношения обучения и развития в истории психологии

О соотношении обучения и развития. Развитие индивида не зависит от обучения (З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.). Обучение как внешний процесс согласуется с развитием, но в нем не участвует. Обучение надстраивается над развитием, но ничего не меняет в нем по существу. Обучение тождественно развитию (В. Джемс, Э. Ли Торндайк и бихевиористы). Любое обучение ведет к развитию. Развитие не зависит от обучения, само обучение тождественно развитию (К. Коффка и гештальтисты).
Взгляды Л.С. Выготского на соотношение обучения и развития. Понятие и содержание зоны ближайшего развития. Ведущая  роль взрослого в психическом развитии ребенка. О ведущей роли обучения в психическом развитии детей.
Современная практика реализации идей отечественной психологии о  соотношения обучения и развития. Особенности семейного воспитания и развития ребенка. Дошкольное образование и развитие ребенка. Обучение в общеобразовательной школе и развитие школьника

10. Концепция развития и обучения индивида в культурно – исторической теории 

Л.С. Выготского Л.С. Выготский – автор культурноисторической теории развития высших психических функций человека. Вехи жизненного пути и творческой биографии. Содержание культурноисторической теории и её специфика по отношению к другим психологическим теориям.
Л.С. Выготский о соотношении развития и обучения. О единстве, но не тождественности обучения и развития. О том, что развитие не совпадает с обучением, развитие идет вслед за обучением. Обучение непосредственно связано с развитием, но они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. О том, что обучение создает зону ближайшего развития.
Реализация на практике концепции развития и обучения индивида в культурно–исторической теории  Л.С. Выготского. Опыт воспитания, обучения и развития ребенка в условиях семьи, дошкольного образовательного учреждения, образовательного учреждения общего образования

11. Анализ подходов к образованию как системе процессу и результату     

Образование как педагогическая система. Анализ определений понятий «образование», «система» и «педагогическая система». Виды педагогических систем. Структура и компоненты педагогической системы. 
Реализация образования в целостном педагогическом процессе. Понятия «процесс», «педагогический процесс». Сущность и содержание педагогического процесса. Признаки педагогического процесса и его целостность.
Образование как результат. Анализ подхода к образованию как достижение индивидом определенного результата. Практическое значение данного подхода в условиях организации образования на компетентностной основе

12. Основные тенденции современного общего и профессионального образования в России

Гуманизация образования. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение идей гуманизма в образовании. 
Гуманитаризация образования. Установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры. 
Индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий для воспитания и обучения групп обучающихся по определенным признакам.
Развивающая и воспитывающая направленность образования. Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации их познавательных потребностей и возможностей.
Организация образования на компетентностной основе. В качестве результатов освоения содержания образования для каждого выпускника должен стать комплекс компетенций. Компетенция  способность и готовность обучающегося (выпускника) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности
 

13. Характеристика ассоциативнорефлекторной теории обучения    
Философские и психологические основы ассоциативнорефлекторной теории. Взгляды Платона, Аристотеля и Дж. Локка на ассоциации, ощущения и восприятия. Я.А. Коменский о трех источниках и трех ступенях познания. Учение И.П. Павлова об условном рефлексе как психофизиологической основе ассоциативной теории. 
Характеристика этапов обучения в соответствии с ассоциативнорефлекторной теорией. Содержание и особенности этапов восприятия, осмысления, понимания, обобщения, закрепления и применения учебного материала. 
Деятельность учителя и обучающихся в процессе обучения на основе ассоциативнорефлекторной теории. Содержание действий учителя и обучающихся на различных этапах обучения. Проблема взаимодействия учителя и обучающихся

14. Анализ психологических факторов успешного обучения

Идеи, лежащие в основе успешного обучения. Удовлетворенность обучающихся; эмоциональные реакции; интерес к учебной деятельности; проявление самостоятельности в учебе; расширение познания за счет дополнительных занятий и др.
Проявление психологопедагогических факторов успешного обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Наблюдение, опросы, анкетирование, изучение мнений родителей как методы изучения проявлений показателей успешного обучения в начальных классах школы. Анализ конкретных проявлений успешного обучения школьников.
Психологопедагогические факторы успешного обучения в среднем звене общеобразовательной школы. Отношение обучающихся к учебе и учителям, интерес к процессу познания и к отдельным учебным предметам. Общение подростков как фактор успешного обучения. 
Факторы успешного обучения в старшем звене общеобразовательной школы. Профессионализация обучения; выбор приоритетных направлений для последующего профессионального обучения; знакомство с элементами научноисследовательской деятельности; участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах и др.

15. Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

Определение понятия «дошкольное образование». Дошкольное образование в образовательных учреждениях дошкольного образования и в семье. Цели, задачи, особенности дошкольного образования. 
Психологические особенности дошкольного образования. Психологические особенности дошкольного возраста. Сюжетноролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Роль взрослого в образовании дошкольника.   
Психологопедагогические проблемы современного дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования. Применение развивающих методик в работе с детьми. Психологопедагогическая подготовка воспитателей и родителей для осуществления дошкольного образования

16. Специфика психологии обучения школьников начальных классов

Характеристика школьников начальников классов как субъектов процесса обучения. Возрастная, психофизиологическая, психологическая, педагогическая, познавательная, волевая, эмоциональная характеристики школьников первой ступени школы. 
Особенности обучения школьников с позиций психологической науки. Проявления внимания, памяти, целеустремленности, усидчивости школьников. Обучение как развитие мотивационной, когнитивной, эмоциональноволевой сфер личности ребенка. Обучение школьников начальных классов и формирование у них учебных действий.
Учитель начальных классов и обучение школьников. Авторитет учителя. Роль учителя начальных классов. Особенности педагогического взаимодействия с детьми. Специфика психологопедагогической подготовки и подготовленности учителя начальных классов
 

17. Характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми

Система взаимоотношений младших школьников как психологопедагогическая проблема. Возрастная психология младшего школьника как ученика. Возникновение новых видов и типов взаимоотношений младших школьников с окружающими под воздействием учебной деятельности.
Характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками. Анализ целей, содержания и особенностей системы взаимоотношений «ученик – ученик». Обусловленность данной системы игровой и учебной ситуациями, потребностями в общении и деятельности.
Особенности взаимоотношений младших школьников со взрослыми. Цели, задачи, содержание и особенности системы взаимоотношений «ученик – взрослый»: «ученик – родители», «ученик – учитель». Учитель как авторитетный взрослый. Принятие требований и уважение учителя младшими школьниками.

18. Сущность, содержание и особенности знаковоконтекстного обучения     

Анализ знаковоконтекстного обучения в системе дидактических теорий и концепций. Деятельностная теория усвоения социального опыта как источник контекстного обучения. Связь данной теории обучения с идеями проблемного обучения, развивающего обучения и др. Применение теории знаковоконтекстного обучения в профессиональном образовании.
Контекст как смыслообразующая категория теории знаковоконтекстного обучения. Понятие «контекст». Контекст в теории А.А. Вербицкого. Внутренний и внешний контекст. 
Сущность, содержание и особенности теории контекстного обучения. Усвоение студентами теоретических знаний на основе усваиваемой ими профессиональной деятельности. Осуществление последовательного моделирования в разнообразных формах учебной деятельности обучающихся профессиональной деятельности специалистов. Применение в обучении предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности.
Принципы контекстного обучения. Психологопедагогическое обеспечение личностносмыслового включения студентов в учебную деятельность; последовательное моделирование в учебной деятельности профессиональной деятельности специалистов; проблемность содержания обучения ; адекватность организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования и др.
Особенности применения на практике знаковоконтекстного обучения. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности. Осуществление студентами академической учебной деятельности. Квазипрофессиональная деятельность обучающегося. Учебнопрофессиональная деятельность студетов

19. Практика применения в вузе ассоциативнорефлекторной теории обучения

Общая характеристика ассоциативнорефлекторной теории обучения. Философские, психофизиологические, психологические и педагогические идеи, лежащие в основе данной теории. Характеристика этапов обучения в соответствии с рассматриваемой теорией.
Особенности применения ассоциативнорефлекторной теории обучения на лекционных занятиях. Характеристика этапов восприятия учебного материала, его осмысления, понимания, обобщения и закрепления на лекции. Учебная деятельность студента и педагогическая деятельность преподавателя в условиях  ассоциативнорефлекторной теории обучения.
Практика применения основных положений ассоциативнорефлекторной теории обучения на практических занятиях. Доминирование применения полученных знаний в мыслительной и предметной деятельности студента на практических занятиях. Особенности восприятия, осмысления, понимания, обобщения и закрепления нового учебного материала, полученного от других студентов и преподавателя в ходе практического занятия. Возможности формирования навыков и умений на практическом занятии в условиях реализации ассоциативнорефлекторной теории обучения
 

20. Обучение как процесс управления: теоретические положения и практика реализации 

Обучение как управление: анализ психологопедагогической литературы. Идеи классиков отечественной психологии и педагогики при рассмотрении обучения с позиций управления со стороны педагога и обучающегося. Деятельностный подход к организации обучения.   
Основные виды деятельности педагога в процессе обучения как управления. Характеристика деятельности целеполагания; информационной деятельности; прогностической деятельности; непосредственно организаторской деятельности; контрольнооценочной и стимулирующей деятельности.
Особенности реализации обучения как управления на практике. Специфика и умение постановки и достижения системы целей обучения. Информационное обеспечение и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности предвидения наступления результатов обучения. Повседневная организаторская деятельность педагога и специфика её проявления. Реализация целей и функций контрольнооценочной и стимулирующей деятельности на практике

21. Значение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий для формирования у студентов вузов различных компетенций    

Идеи, лежащие в основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. У обучающихся формируются осмысленные действия и на этой основе – представления и понятия об их объектах. Выполнение обучающимся нового действия требует его активной ориентировки в условиях этого действия. Среди ориентировок особую роль играют средства действия человека. Образование новых действий происходит путем перехода внешних действий в план восприятия посредством психологического механизма интериоризации.
Этапы обучения на основе  теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Создание ООД (мотивационный); внешнего действия; внешней речи; внутренней речи; автоматизированного действия. Характеристика содержания и особенностей данных этапов.  
Формирование у студентов вузов различных компетенций на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Компетенция как способность и готовность обучающегося (выпускника) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности. Условия формирования профессиональных компетенций. 
Значение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий для современного профессионального образования. Практическая направленность обучения на основе данной теории. Обеспечение единства теории и практики профессионального образования. Формирование у студентов действий, умений и навыков учебной и будущей профессиональной деятельности

22. Проблемное обучение: ключевые аспекты истории, теории, практики    

Исторический анализ возникновения и развития проблемного обучения. Древнегреческие философы о мышлении человека. Ж. Пиаже, А.В. Брушлинский и другие психологи об особенностях мышления и познания человека. М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В. Оконь и другие педагоги и психологи о проблемном обучении.
Определение проблемного обучения и его основные понятия. Проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемность, проблематизация, проблемная ситуация.
Функции проблемного обучения. Развитие самостоятельности и творчества обучающихся. Активное усвоение знаний и способов деятельности. Овладение методами современного научного познания.
Уровни проблемности в обучении. «От педагога»: учитель ставит проблему и сам её решает. «От педагогика к обучающимся»: учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решения. «От обучающегося к педагогу»: ученик ставит проблему, учитель помогает её решить. «От обучающегося»: ученик сам ставит проблему и сам её решает.
Основные роли педагога в практике проблемного обучения. Соучастник: ведет совместный поиск способов решения проблемы. Лоцман: показывает пути решения проблемы. Оппонент: возражает и спорит о путях решения проблемы. Модератор: создает новые проблемные ситуации
 

23. Анализ теории и практики развивающего обучения в современных условиях    

Взгляды Л.С. Выготского на обучение и развитие как основа теории развивающего обучения. Анализ концептуальных положений учения Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Фундаментальные основания для возникновения теории развивающего обучения. Роль и значение эмпирического и теоретического мышления для развития индивида.
Деятельность научных коллективов по созданию теории развивающего обучения. Принципы развивающего обучения в научном коллективе под руководством Л. В. Занкова. Основоположения развивающего обучения в научном коллективе под руководством Д.Б. Эльконина (В.В. Давыдова). Особенности понимания развивающего обучения среди советских ученых.
Анализ реализации на практике положений теории развивающего обучения. Особенности применения положений теории развивающего обучения в учебной деятельности младших школьников; обучающихся среднего звена школы; в старшей школе. Специфика развивающего обучения для предметов гуманитарного цикла, для «точных» учебных дисциплин. Сильные и слабые стороны обучения на основе рассматриваемой теории

24. Педагогика сотрудничества в контексте современных образовательных тенденций    

Определение понятия «педагогика сотрудничества». Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Матвеев, С.Л. Соловейчик о педагогике сотрудничества, истории возникновения и развития понятия и направления в педагогической теории и практике. 
Концептуальные идеи педагогики сотрудничества. Учение без принуждения; вовлечение детей в совместный с педагогами и друг другом труд; творческое взаимодействие учителей и учащихся; идея трудной цели; идея опоры; идея свободного выбора; идея опережения и др.
Педагогика сотрудничества и современное образование. Анализ актуальности педагогики сотрудничества в современных условиях реализации инициативы Президента РФ «Наша новая школа». Изменения в содержании и организации общего образования и педагогика сотрудничества

25. Разностороннее развитие личности как ключевая цель образования     

Определение понятия «личность». Анализ понятия «личность» в философии, психологии и педагогике основных теорий и концепций личности. Разностороннее и всестороннее развитие личности с позиций психологии и педагогики, теории и практики современного образования. 
Идея разностороннего развития личности в Античности. Философы Древней Греции и Рима о разностороннем (духовном и телесном, физическом) развитии человека. Анализ различных учений о гармоничном развитии личности.
Разностороннее развитие личности в европейской культуре. Развитие личности как формирование и изменение её интересов, общих и специальных способностей. Личность, которой ничто человеческое не чуждо, доступны разные сферы  деятельности, но способной сосредоточиться на конкретном

1200.00 руб.

1. Социальная психологии как область знания: история развития и методология

Этапы становления социально-психологических взглядов. Описательный, экспериментальный и современный  этап развития социальной психологии. Социология, антропология и этнография. Психологии народов. Психологии масс. Теория инстинктов. Дискуссия о предмете. Проблемы коллективной рефлексологии. 
Теоретические концепции современной социальной психологии. Необихевиористская, когнитивистская, психоаналитическая и интеракционистская ориентация в социальной психологии. 
Методологии научного исследования. Основные уровни методологии. Общая методология, специальная методология и методика эмпирического исследования. Программа социально-психологического исследования. Основные компоненты программы. Методы социально-психологического исследования.  Метод социометрии

2. Предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку. 

Понятие «предпосылки»: сущность и значение. Отличие предпосылок от факторов и условий. Классификация  предпосылок формирования области знания. Предметная область знания и предпосылки ее становления.
Накопление социально-психологических идей в антропологии, этнографии и археологии. Вклад антропологии в развитие социальной психологии. Роль и место этнографии в изучении групповых явлений. Связь археологии с групповыми процессами.
Социоцентризм и его значение для социальной психологии. Элементы социо-центризма в концепциях общественного, исторического развития. Механизмы регулирования социальной активности.  
Вклад социологии в развитие социальной психологии. Выделение социологии в самостоятельную область знания. Социологическая психология. Разделение предметной сферы между социологией и социальной психологией
Психология и социальная психология. Изучение групповых процессов в психологии. Разделение предметной сферы между социальной психологией и отраслями психологического знания. Факторы и логика современного развития социальной психологии

3. Социально  психологическое содержание концепции "психологии народов" (М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт). 

Сущность понятия «психология народов». Дух целого. Первые работы. Взгляды Лацаруса и Штейнталя. Сверх-индивидуальная душа. Целостность. Термин «этническая психология». Гербарт и его позиции.
Вундт о психологии народов.  Роль и место концепции Вундта в развитии социальной психологии. Критика взглядов Лацаруса и Штейнталя. 
Духовная деятельность народа и религия. Программа исследования языка и обычаев народов.
Школа А.Потебни. Особенности развития «психологии народов» в России. Этническая психология Г.Шпета. Критика Вундта и генетического подхода. Школа психологии народов и понимающая психология Дильтея

4. Социально  психологическое содержание концепции "психологии масс" (Г. Лебон, Г. Тард, С. Сигеле). 

Сущность понятия «психология масс». История становления школы. Основные идеи Тарда. Содержание иррациональных элементов поведения. Подражание, внушение  и иррационализм. Понятие «толпа. Человек в толпе.
Идеи С.Сигеле и Г.Лебона. Преступление и толпа. Отличие от генетического подхода. Основные черты массы по Лебону.  Типичные черты поведения человека в массе. Роль и место «вождя».
Классификации и характеристика толпы. Основные концепции толпы. Психоанализ о толпе. Агрессивная и паническая толпа. Механизмы поведения в толпе.  Современные идеи управления толпой

5.Современное состояние и проблематика социальной психологии в России. 

Особенности становления социальной психологии в России.  Особенности развития. В.Макдуголл  Введение в социальную психологию. Э.Росс  Социальная психология. В.М. Бехтерев – Коллективная рефлексология. Отличие от социальной психологии советского времени. Особенности развития социальной психологии в СССР.
Современная социальная психология. Проблемы и состояние. Методология исследования: фундаментальные и прикладные. Деятельность лабораторий социально  психологического знания  Института психологии РАН и Психологического института РАО. Ассоциации социальных психологов
Отрасли социальной психологии.  Конфликтология. Этнопсихология. Политическая психология. Психология малых групп и управления. Психология религии. Психология общения и межличностного влияния. Акмеология и социальная психология. Психологическая социальная психология. Социологическая социальная психология

6. Основные концепции зарубежной социальной психологии. 

Необихевиоральная ориентация социально-психологического знания. Сущность и специфика понимания. Теории агрессивности и подражания. Особенности концепции диадического взаимодействия. Субъективный бихевиоризм.  Положительные стороны и критика недостатков. 
Когнитивные концепции социальной психологии. Общая характеристика теории структурного баланса и коммуникативных актов. Особенности рассмотрения социально-психологических явлений в концепции когнитивного диссонанса и конгруэнтности. Социальная перцепция. Аттракции. Формирование и изменение аттитюдов. Теория поля К.Левина.
Пихоаналитическая традиция в социальной психологии. Динамические концепции становления и развития малых групп. Стремление к независимости от руководителя. Трехмерная концепция интерперсонального поведения.  Критика подхода.
Интеракционистский подход в социальной психологии. Символический интеракционизм. Человеческая самость и ее четыре вида. Самость как отражение мыслей других людей по поводу себя. Самость как рефлексивная категория. Ролевые теории и референтные группы

7. Качество получения социально  психологической информации. 

Проблемы качества социально-психологической информации. Сущность понятия «качество информации». Особенности изучения социально-психологических феноменов. Отличие социально-психологической информации от психологической. Качество и количество информации о группе. Репрезентативность выборки. Особенности экспериментальных и практических исследований.
Методы получения значимых социально-психологических данных. Требования к методам получения информации. Надежность. Валидность. Дискриминативность. Достоверность. Стандартизация. Особенности использования экспертного метода. Устойчивость информации. Технология получения информации.
Обработка и интерпретация информации о групповых процессах и явлениях. Табулирование данных. Методы математической статистики. Использование компьютерных технологий при обработке данных. Методы корреляции и оценки значимости различий. Способы интерпретации данных и формулирования рекомендаций заказчику.

8. Общение как форма социального взаимодействия. 

Сущность понятия «общение». Основные подходы к пониманию сущности общения. Отличие общения как явления от межличностных отношений. Взаимосвязь общения и отношений. Конечный результат общения и отношений. 
Стороны общения. Анализ подходов к пониманию структуры общения. Ломов Б.Ф. о структуре общения. Коммуникативная сторона общения. Перцептивная сторона общения. Содержание интерактивной стороны общения. 
Функции общения.  Отличие функции общения от стороны. Классификация функций общения в социальной психологии. Побудительная и координационная функция. Функция воздействия и установления отношений.

9. Социально  психологическая совместимость членов группы. 

Содержание понятия «совместимость». Отличие совместимости, сплоченности и слаженности.  Трактовки понятия «совместимость» как показателя сплоченности. Уровни групповой совместимости. Согласованность функционально-ролевых ожиданий. 
Подходы к пониманию явления совместимости. Страто-метрическая концепция Петровского А.В. и совместимость. Социо-метрический подход к пониманию совместимости Морено. Критика западных подходов.
Изучение межличностной совместимости. Современные методы изучения совместимости. Экспертная методика. Диагностическая методика Шутца (FIRO). Социометрия. Методика Т.Лири. 

10. Развитие коммуникативной компетентности общения. 

Сущность понятия «коммуникативная компетентность». Общая характеристика информационно-коммуникативной функции.  Социальная компетентность, социальный интеллект и коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность и лидерство. Основных компоненты: самооценка, перцептивные возможности, навыки владения коммуникативными техниками, опыт осуществления ролевого поведения. Вербальная и невербальная коммуникация. Специфика проявления кинесики, паралингвистики и проксемики. Возможности регуляторно-коммуникативной функции общения. Особенности аффективно-коммуникативной функции как показателя компетентности.
Развитие коммуникативной компетенции. Приемы и технологии развития компетенции. Основные «источники» развития коммуникативных знаний, навыков, умений, привычек и мотивации. Принципы и этапы социально-психологического тренинга общения. Развитие межличностной  аттракции и рефлексии. Техника понимающего и директивного общения.
Оценка компетенции делового общения. Критерии и показатели коммуникативной компетенции. Методы диагностики стиля общения. Особенности использования методов: самонаблюдения, оценки результатов делового взаимодействия, экспертной оценки, самооценки коммуникативного поведения с использованием опросников, тестирование. Модель коммуникативного обмена Гофмана. Модели управления ситуацией общения при интеракциональном подходе

11. Психологические условия эффективной коммуникации.     

Сущность понятия «психологические условий» применительно к общению. Психологические условия как характеристика участников общения. Параметры коммуникативного процесса как условие эффективного общения. Преодоление коммуникативных барьеров. Стратегии общения. Культура и общение
Развитие психологических свойств эффективного общения. Коммуникативные техники. Приемы формирования свойств. Самоконтроль и саморегулирование в процессе общения. Использование рефлексивного и нерефлексивного слушания. Рекомендации психолога.
Динамика значимых свойств профессионального общения. Становление и функционирование способности к общению практического психолога. Изучение стиля общения и его совершенствование.

12. Развитие социальной перцепции в общении. 

Социально-перцептивный стиль личности. Социально-перцептивный эталон. Доминирующие источники информации. Динамика перцептивной информации. Возраст и перцептивная сторона общения. Самовосприятие. Перцетивная возможность и сложность.
Критерии оценки перцептивного стиля в общении. Роль и место оценки перцептивного стиля в деловом общении. Точность и самооценка. Устойчивость оценок  и децентрация. Эмпатия и идентификация. 
Развитие перцептивного стиля. Стабильность и изменчивость стиля. Развитие перцептивной компетенции в ходе социально-психологического тренинга. Возможности и недостатки физиогномика. Одежда партнера по общению и перцептивная  грамотность. Видеотренинг. Деятельность и перцептивная сторона общения.

13. Роль интуиции и эмпатии в понимании других людей. 

Роль интуиции в общении. Сущность интуиции. Сознание, мышление и интуиция в общении. Интуиция и умения. Неопределенность ситуации общения и интуиция. Интуитивные решения.
Эмпатия как феномен общения. Компоненты эмпатии. Содержание когнитивной эмпатии. Сопереживание и сочувствие. Поведенческий компонент эмпатии.
Смысл термина «понимание» в общении. Адекватный образ и понимание партнера. Явление конгруэтности в общении. Техника выявления неискренности. Уровень самооценки и понимание собеседника. Правила восприятия и понимания другого. Перцептивные механизмы.

14. Межличностное взаимодействие в структуре совместной деятельности и общения.  

Сущность интерактивной стороны общения. Теории межличностного взаимодействия. Символический интеракционизм. Психоаналитические теории взаимодействия.Структура взаимодействия. Трансактный анализ.
Типы и стратегии взаимодействия. Кооперация и конкуренция. Согласии и конфликт. Приспособление и оппозиция. Ассоциация и диссоциация. А.Н. Леонтьев о совместной деятельности. Мотивы взаимодействия. Стратегии поведения во взаимодействии. Области взаимодействия.
Роль общения в процессе взаимодействия. Передача опыта обучения, жизни и деятельности. Интерактивная сторона общения поколений. Возраст и интеракция. Особенности интеракции в среде молодежи. 

15. Психологические механизмы и способы воздействия на других людей. 

Механизмы воздействия на партнера в общении. Убеждение: положительные стороны и трудности. Требования к убеждающим действиям. Эффект бумеранга. Внушение: сущность и специфика осуществления. Внушаемость и ее формы. Заражение и его особенности. Подражание и его условия.
Методы воздействия в ходе общения. Использование регрессии. Возможности метода неопределенной ситуации. Изменение установок. Прием «контрастного сравнения».
Развитие способности эффективного воздействия на других людей. Психологические и социально-психологические приемы развития. Роль имиджа в процессе общения. Авторитет и лидерство как факторы воздействия. Статус, доверие и воздействие. Психологическое обеспечение доверия к власти

16. Межличностный конфликт и способы его разрешения. 

Понятие межличностного конфликта. Основные характеристики конфликта. Противоречия, потребности и мотивы как основа конфликта. Виды и структура. Сущность предмета и объекта конфликта. Мотивы и стратегии поведения. Объективная и субъективная сторона. Участники и условия конфликта. Особенности внутрили-чностного конфликта. Функции конфликта. 
Конфликтная ситуация и конфликтное поведение. Элементы и образ конфликтной ситуации. Осознание противоречий. Тактики воздействия на оппонента. Конструктивный и деструктивный конфликт. 
Динамика конфликта. Предконфликт. Открытый период: инцидент, эскалация конфликта, сбалансированное противодействие, завершение конфликта. Разрешение конфликта. Роль и место практического психолога в конфликте.

17. Проблема группы в социальной психологии. 

Общая характеристика группы. Основания для классификации групп. Группы по уровню развития. Основные характеристики малой группы. Формальные и неформальные группы. Референтная группа. Становление и динамика малой группы. 
Группа как развивающаяся система. Признаки и параметры малой группы. Механизмы и этапы развития группы. Группа как коллектив. Концепция коллектива А.В. Петровского и Л.И. Уманского. Явления и процессы в малой группе. Групповые образования. Механизмы динамики. Социометрия. Идиосинкразический кредит.
Группа как субъект деятельности. Структура групповой деятельности. Эффективность групповой деятельности. Групповые нормы, психологическая совместимость, групповая сплоченность и социально-психологический климат. Лидерство и руководство. Социальная фасилитация и ингибиция

18. Психология межэтнических отношений. 

Понятие «большая группа». Признаки и виды. Структура большой социальной группы. Сознание личности и группа: типичное и особенное. Методы исследования. Кроскультурные исследования.
Психический склад. Менталитет и менталистика. Характеристика этнических групп. Этнический характер, темперамент, обычаи и нравы. Этнические особенности семейных отношений. Межгрупповые этнические противоречия. Экстремизм и этнические молодежные группы
Современное состояние этнических отношений. Миграция и этнические отношения. Этнический стереотип: автостереотип и гетеростереотип. Этноцентризм. Локальные воины и этнические отношения

19. Основные теоретические подходы к изучению малых групп в зарубежной и отечественной психологии. 

Основные теоретические подходы запада. Сущность теории поля. Интеракционистская концепция. Специфика теории  систем. Социо-метрическое направление. Психоаналитическая ориентация изучения малой группы. Содержание обще-психологический подхода. Роль и значение эмпирико-статистического  направления. Сущность  формальномодельного  подхода. Теории подкрепления. Социально-когнитивное направление в исследовании малой группы.
Изучение малых групп в России. Ранний этап. Рефлексология В.М. Бехтерева. Первые социально-психологические исследования. Теоретико-экспериментальные исследования Б. В. Беляева, А.С. Залужного. Проблема «вожачества» 
Д.Б. Эльконина. Работы А.С. Макаренко: принцип деятельности и ответственной зависимости. Специфика изучения малых групп в послевоенный период. Стратометрическая (А.В. Петровский) и параметрическая (Л.И. Уманский) концепции. Проблемы исследования: руководства и лидерства; групповой интеграции; социально-психологического тренинга; внутригрупповым и межгрупповым отношениям.
Исследование малых групп в условиях рыночных отношений. Особенности и основные направления. Демографическая ситуация в стране и проблемы внутрисемейных отношений. Этнические отношения. Изучение стихийных и организованных движений. Политическая социальная психология и демократизация. Модернизация и групповая психология. Борьба с коррупцией и руководство

20. Вклад А.С. Макаренко в развитие учения о малой группе и коллективе. 

Методологические принципы исследования групп. Содержание принципов деятельности и системности. Принцип развитие и его значение для изучения группы. Психологические аспекты организация жизни и деятельности воспитательного учреждения. Роль и место педагогического коллектива. Внутригрупповые формы и методы воспитания.
А.С. Макаренко о групповых явлениях. Руководство и лидерство. Дисциплина и режим взаимодействия. Управление и  совет командиров. Права и обязанности коммунаров. Стремление к счастью и взаимоуважение коммунаров. 
Сущность понятия «ответственная зависимость». Система поощрений и наказаний. Характер деятельности воспитанников. Ограничения в перемещениях молодых коммунаров. Современные аналоги использования опыта Макаренко А.С. Наставничество. Самоуправление

21. Лидерство как феномен группового развития. 

Сущность понятия «лидерство». Отличительные черты лидерства. Отличие лидера от лидерства. Отличие лидера от авторитета. Лидер и неформальные отношения. Степень влияния лидера на группу. Типы групповой активности и лидерство. Инструментальная и эмоциональная  активность.
Теоретические подходы к пониманию лидера. Теория черт. Ситуационная теория. Системная теория. Имплицитная теория лидера. Особенности изучения явления лидера в отечественной психологии. Концепция ценностного обмена. Роли лидера: организатора, генератор идей, мотиватор, диспетчера, интегратора. Организационно-управленческий вклад лидера. Нормыкачества лидера.
Оценка лидерства. Классификации стилей. Методы диагностики стиля.  Личностной аспект лидерства. Использование контентанализа в диагностике личностных свойств лидера. «Большая Пятерка» и лидерство.
Механизм влияния в лидерстве. Феномен идентификации. Роль харизмы. Эмоциональное и профессиональное влияние. Современное состояние изучения проблемы лидера. Лидер партии или движения. 

22. Модели, личностные характеристики и стили  руководства в социальной психологии. 

Общая характеристика руководства в психологии. Отличие руководства от лидерства. Формальная структура группы и руководство. Руководитель-лидер. Руководитель-нелидер. Критерии эффективности. Лидерские индексы руководителя. Индекс делового лидерства. Индекс мотивационного лидерства.
Личностные характеристики эффективных руководителей. Вероятностная модель эффективного руководства Фидлера. Оценка НПС (наименее предпочитаемому сотруднику). Ситуация руководства. Характер контроля. Ориентация на задачу. Ориентация на отношения. 
Модель руководства. Руководство как процесс межролевого обмена. Вертикальная диадическая модель обмена в организационном лидерстве. Ингрупповые и аутгрупповые члены. Модели руководства, опирающейся на идею ценностного обмена в межличностном взаимодействии. Руководство как социально-когнитивный феномен. Теория переработки социальной информации применительно к руководству. Модель преобразующего (или трансформационного) руководства.
Стиль руководства. Сущность и содержание стиля. Авторитарный и демократический стиль. Попустительский и делегирующий стиль. Особенности  либерально-демократического стиля. Положительные и негативные стороны стиля. Стиль руководства и уровень развития группы.
Тренинговые программы подготовки руководителей. Психологическое обеспечение эффективного стиля руководства. Саморегулирование. Стиль руководства и карьера

23. Теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений. 

Общая характеристика проблем межгрупповых отношений. Виды межгруппового взаимодействия. Межгрупповые отношения в деятельности. Гендерные отношения. Межэтнические отношения. Отношения различных возрастных групп.
Теоретические подходы. Мотивационные концепции. Психоаналитическая трактовка межгрупповых взаимодействий. Необихевиориальная ориентация в понимании отношений групп. Содержание ситуативных подходов. Реалистическая теория межгруппового конфликта. Особенности когнитивного подхода. Теория социальной идентичности. Межгрупповая дискриминация. Социальная категоризация и межгрупповая дифференциация.  Статус группы в обществе. Стратификация. Параметры сравнения групп. Языковая и этническая принадлежность. Негативная этническая идентичность. Интеракционизм и когнитивные концепции. Специфика деятельностного подхода. 
Отношения больших и малых групп. Безличные формы межгрупповых отношений. Адекватность межгруппового восприятия. 
Внутригрупповой фаворитизм. Социальные стереотипы. Межэтническое общение и этносреда. Толерантность и межгрупповые отношения. Дефекты межэтнических отношений

24. Изучение личности в социальной психологии. 

Специфика изучения личности в социальной психологии. Социальная психология личности. Личность в социологии и психологии. Противоречия в трактовке социальной психологии личности. Задачи социально  психологического исследования личности. 
Социальная обусловленность склада личности и мотивации. Общественная активность.  Процесс развития социально-типических черт личности. Группа и формирование личности. Личностные характеристики лидерства. Мотивация личности и группа. Проблемы аттракции  в группе. Социализация и личность. Проблема социальной установки. 
Социально-психологические качества личности. Социально-психологические феномены личности: негативизм, аффилиация, альтруизм, маргинальность, индифферентность. Системообразующие признаки личности: эмоциональность, активность, доминантность и саморегуляция. Социально-психологические типы личности. Основные потенциалы личности: познавательный, моральнонравственный, творческий, коммуникативный и эстетический. Группы социально-психологических свойств личности.
Социально-психологические методы исследования личности. Особенности исследования личности. Система многопрофильной оценки личности в коллективе (СМОЛК). Экспертные методы изучения личности

25. Социализация личности: сущность, этапы, содержание. 

Термин «социализация» и его сущность. Процесс социализации и воспитание. Социализация и ресоциализация. Роль и место общения и деятельности в процессе социализации. Ориентировка, центрирование и осмысление новой роли. Переход от монологического общения к диалогическому. Особенности развития самосознания. 
Механизмы социализации. Начало социализации ребенка. Механизм идентификации, подражания и внушения. Фасилитация и конформность.
Факторы социализации. Стадии процесса социализации. Характеристика дотрудовой стадии. Особенности социализации в ходе трудовой деятельности. Дефекты социализации. Социализация и рыночные отношения.  Акмеология о социализации. Социализация и геронтопсихология. Десоциализация. 
Институты социализации. Роль дошкольных образовательных учреждений. Семья и школа в процессе социализации. Юношество и проблемы социализации. Молодежная субкультура и социализация. Терроризм и экстремизм как продукт социализации. Профессионализация и социализация. Роль профессиональной группы и деятельности

1200.00 руб.
© Дипломантика +7 (951) 138 67 61.